Статьи

Вы также можете прислать заявку на публикацию своей статьи на сайте, воспользовавшись формой обратной связи

Вернуться к списку статей

Автор: Ю.В.Дакиева
Воспитатель
МАДОУ МО г. Нягань
«ЦРР-детский сад №5 «Буровичок»

Обучение детей старшего дошкольного возраста решению проблемных ситуаций

«Выход из затруднительного положения
чаще всего бывает там,
где находится вход»
Карел Чапек.

     Вся наша жизнь – это поток самых разнообразных проблем. Есть проблемы, которые решаются сиюминутно, а некоторые сопровождают нас в течение всей жизни. А ведь если посмотреть на них со стороны, то они нам могут показаться смешными и даже нелепыми, а мы старались прикладывать огромные усилия, средства для их решения. Мы часто просто зажаты стереотипами и не можем посмотреть на проблему с другой точки зрения. Работать с проблемами, надо учиться с детства.
     А есть ли проблемы у детей? Некоторые взрослые говорят: «Да какие проблемы могут быть у моего ребёнка?» На то мы и родители, чтобы наши дети жили без проблем. Еда, крыша над головой, всё, что хочешь!» Но ведь взрослых может и не оказаться в трудную минуту. Сколько проблем возникает у ребёнка, когда он попадает в незнакомую для него среду: детский сад, школа, различные кружки и секции, не говоря уже об улице (общение со сверстниками; одна игра на группу детей; заблудился и т.д). Если всё перечислять, то мы увидим, что у детей не меньше проблем, чем у взрослых. И наша задача – помочь, детям научиться самостоятельно, справляться с проблемами уже начиная с дошкольного возраста.
     Педагогический коллектив нашего детского сада в течение нескольких лет осуществляет работу в режиме экспериментальной площадки по теме «Совершенствование педагогического мастерства в условиях ДОУ средствами новых образовательных технологий». Работая в рамках индивидуальной экспериментальной программы по теме «Обучение детей дошкольного возраста решению проблемных ситуаций», я столкнулась с тем, что в традиционной дошкольной педагогике методики обучения детей решать проблемные ситуации нет. Поэтому в своей работе с детьми я использовала методы ОТСМ – ТРИЗ: опыт работы педагогов Т.А.Сидорчук, М.А.Жмыровой Р.Г.Исламовой (г. Трёхгорный), С.А.Петрова (г.Череповец). подобрала проблемные ситуации из жизни, которые были хорошо знакомы детям.
     Целью моей работы было: активизировать творческое мышление детей в процессе обучения решать проблемные ситуации, через решение следующих задач:

  • Помочь детям усвоить приёмы решения проблемных ситуаций
  • Учить применять приёмы при решении проблемных ситуаций
  • Учить оценивать полученные решения и выбирать лучшее по конкретной ситуации (ИКР: идеальный конечный результат)
     Свою работу я начала с того, что совместно с родителями изготовили пособие по решению проблемных ситуаций «Осьминог», сделали карточки со схематическим изображением приёмов решения проблемных ситуаций. Всего их 9, но я использовала пока 7.

     Работая с детьми по решению с детьми проблемных ситуаций, использовала следующий алгоритм:
  • Дать готовый текст ситуации
  • Выслушать детские предложения, без какой либо оценки
  • Выяснить, кто (что) в данной ситуации ставит вопрос: "Как быть?"
  • Обсудить с детьми, к какому объекту предъявляется претензия, проанализировать его свойства
  • Сформулировать противоречие
  • Сформулировать ИКР (идеальный конечный результат)
  • Рассмотреть имеющиеся ресурсы
  • Проанализировать решение ситуации с помощью различных ресурсов
  • Анализ принятого решения по критериям "Хорошо - плохо"
     Совместно с родителями я оформила картотеку ситуаций по разделам:
  • Бытовые
  • Социальные
  • Фантастические
     Проблемные ситуации решались детьми в течение пребывания в детском саду: на занятиях, прогулках и в режимных моментах.
     Например:
  • "Как помочь девочке Маше, которая очень хочет, чтобы в их городской квартире жила настоящая лошадка. Как поселить лошадь в городской квартире, не мешая при этом соседям и не стесняя остальных членов семьи?";
  • "Вышел корабль в море и попал в шторм. Во время шторма в левом трюме корабля образовалась пробоина, в которую попадает вода. Чтобы корабль не утонул, воду надо откачивать, но пробоина большая и откачивать воду не успевают. Как кораблю дольше удержаться на воде до прибытия спасателей?";
  • "Дети в детском саду гуляли на прогулке. В это время у входа образовалась большая лужа. Как детям пройти в детский сад, не намочив при этом ноги в луже?" и другие.
     Занятия проводились и в виде соревнований: чья команда предложит как можно больше способов решения той или иной проблемы.
     Самым сложным в работе было формирование у детей понятия "противоречие", а также его формулировка. Для этого мы с детьми играли в следующие игры: "Скажи наоборот", "Где прячутся противоположности?", "Хорошо - плохо", "Объяснялки". Постепенно дети понимали, что в противоречии всегда есть противопоставление типа "хочет, но не может". Важным моментом является представление детьми места ситуации. С целью развития у детей воображения и умения мысленно входить в поле объекта мне помогли игры: "Угадай, где я была" и "Назови, что ты видишь?".
     Успешность решения проблемной ситуации на занятиях зависела от проделанной предварительной работы. Поэтому, мы с детьми читали книги на нужную тему, рассматривали объекты по пособию "Имена признаков", иллюстрации, фотографии. Всё это помогло мне заинтересовать детей, научить их тому, чтобы они самостоятельно использовали приёмы решения проблемных ситуаций.
     Результаты диагностики развития умений детей старшего дошкольного возраста решать проблемные ситуации в 2009 -2010 учебном году показали, что 68% детей научились решать проблемные ситуации с помощью воспитателя, используя приёмы: во времени, в пространстве, на микроуровне, наоборот, модель, часть. 21,5% детей умеют самостоятельно решать проблемные ситуации по пособию.
     Работая по индивидуальной экспериментальной программе, в течение двух лет мною разработаны конспекты занятий на темы: "Транспорт", "Как помочь доктору?", "Поможем девочке Маше" и др., совместно с родителями подобрана копилка проблемных ситуаций, составлен и опубликован перспективный план занятий по обучению детей старшего дошкольного возраста по решению проблемных ситуаций в сборнике методических материалов образовательных учреждений ХМАО "Новаторство в образовании" (Общественная организация "Волга - ТРИЗ").

Дата публикации: 12.02.2012







 При использовании материалов сайта ссылка на www.dosemi.ru обязательна.
 Ни один из материалов сайта не может быть использован полностью или частично без ссылки на первоисточник. Во всех случаях в соответствии с ч.4 ГК Российской Федерации ссылка на первоисточник должна представлять собой активную гиперссылку следующего вида: www.dosemi.ru (<a href="http://www.dosemi.ru/" target="_blank">www.dosemi.ru</a>).



bottom