Статья, все предметы, 1-4 классы
Автор: Парилова Татьяна Анатольевна
ГОУ СОШ №253, Санкт- Петербург
учитель начальных классов.

Работа по развитию каналов восприятия учащихся для повышения эффективности обучения

     Отвечая на вопрос: "Что такое универсальные учебные умения?"- многие называют письмо, чтение и т.д. Но ведь сам процесс, способ восприятия информации, тоже является универсальным учебным умением, применяемым и в обучении, и в жизни.
     Уже в начальной школе я стараюсь закладывать основы практических знаний и умений, которые помогут ребёнку найти свое место в жизни. Это весьма сложная задача, и без учета индивидуальных особенностей обучаемого решить ее невозможно. Именно на этом и строится моя методика, опирающаяся на психофизиологические особенности развития ребёнка. Я решила сосредоточить внимание на особенностях восприятия учениками информации.
     Как известно, у каждого человека есть своя, предпочитаемая, система восприятия окружающей действительности (модальность или ведущий канал восприятия). В связи с этим всех людей можно разделить на аудиалов, визуалов, кинестетиков и дигиталов. Аудиалы воспринимают лучше мир с помощью слуха, визуалы - с помощью зрения, кинестетики - в ощущениях (движениях). Среди взрослых выделяется также группа дигиталов, т.е. людей, которые воспринимают мир с помощью логических построений.
     Для успешной учёбы, в первую очередь, необходимо воспитывать у детей умение воспринимать информацию. Именно поэтому я решила сосредоточить внимание на особенностях восприятия.
     Конечно, любой человек, в том числе и ребенок, задействует разные каналы восприятия например, мы не можем быть только визуалами. Особенности восприятия зависят и от возраста: для маленьких детей свойственно стремление все потрогать, попробовать на вкус, благодаря этому они познают мир. Школьникам же чаще приходится опираться на слух и зрение.
     Обычно, учителя начальной школы в своей работе с детьми первого класса широко используют такие приёмы, как проговаривание, различные движения руками, опору на образное мышление детей - это и действия с предметами, и тактильные упражнения, и яркие пособия, и хоровое проговаривание алгоритма действий и т.д. Но, уже во втором классе учителя переходят к приёмам и пособиям, соответствующим их собственному типу восприятия, т.е. работают на визуалов и аудиалов, которых в классе обычно меньшинство, а многочисленные кинестетики остаются без внимания. Это отрицательно влияет на успеваемость, снижает мотивацию детей к обучению.
     Чтобы избежать этого, я решила подобрать приёмы, которые помогли бы детям активно участвовать в уроке и при этом не только использовать свои сильные стороны, но и развивать другие виды восприятия и памяти.
     Предлагаемая мной методика объединяет следующие приёмы:

1. организация видеоэкологической среды
2. обучение в диалоге
3. театрализация ("оживление")
4. развитие ассоциативной памяти
5. цветотехника

     Воздействие видеоэкологической среды на здоровье и психику человека широко известно, но в российской педагогике этот фактор практически не учитывается, хотя нейропсихологи давно подчёркивают его значимость. Видеоэкология изучает связь самочувствия человека с тем, что он видит.
     Мир ребёнка - это мир яркий, красочный, весёлый, поэтому и окружать его должно море красок и форм. Не только психологи, но и медики говорят о том, что в правильно организованной видеоэкологической среде дети чувствуют себя уверенней, быстрее адаптируются к школе. Сменные выставки работ и фотографий детей создают особую атмосферу доброжелательности и причастности каждого к общей школьной жизни. Влияние видеоэкологической среды я стараюсь учитывать при оформлении класса.
     При обучении в диалоге каждый этап урока проговаривается в парах или тройках, причём в обсуждении активно участвует каждый ученик. Дети объясняют друг другу материал, ход решения задачи, повторяют правила, пересказывают, рассказывают, излагают свой план действий. Этот приём работы помогает проверить устное домашнее задание у всех детей практически на каждом уроке, даёт возможность высказаться и разговорчивому аудиалу, и молчаливому визуалу, и медлительному в мыслях кинестетику. Развивается речь учащихся, возможность озвучить свой путь рассуждений помогает лучше понять материал, выявить ошибки, решает проблемы социализации, учит сравнивать и оценивать свои и чужие ответы.
     Работа по составлению ассоциаций помогает развивать образное мышление, память, воображение. Дифференцированный подход позволяет применять этот приём с максимальным эффектом. Например, при изучении слов с непроверяемым написанием, детям предлагается придумать ассоциацию по внещнему виду (форме, цвету, размеру) - это задача для визуалов, по звучанию (можно рифму) - аудиалы легко справляются с этой задачей, по возможным движениям - работа для кинестетиков. Этот приём широко используется при изучении слов с непроверяемым написанием. Например, запоминая слово "собака" дети говорят о том, что буква "о" похожа на миску собачки, коврик, носик, хвост "колечком" и т.д. Каждый выбирает свой образ, который запоминает и связывает с данным словом.
     Применение приёма цветотехники заключается в использовании знаний о воздействии различных цветов на человека, его состояние, память, настроение.

• фиксация внимания на определённом материале, стимуляция памяти (цветовые метки в тетрадях);
• использование определённых цветов в памятках и пособиях;
• релаксация;
• цветовые таблицы для восстановления зрения;
• интерактивные упражнения "цвет настроения";
• создание положительного эмоционального фона;
• диагностика, рисуночные тесты;

     В результате применения данной методики значительно повысилась активность детей на уроках. Дети успешны, у них уменьшилась тревожность, появилась уверенность в своих силах и, как следствие, повысилась познавательная активность. Дети лучше усваивают материал, быстрее ориентируются в нём, а главное, учатся правильно оценивать свои сильные и слабые стороны, выбирать приёмы, соответствующие их модальности. В процессе обучения развиваются все каналы восприятия. Дети овладевают приёмами, которые могут применять в учебных и жизненных ситуациях, т.е. универсальными учебными умениями.
     Методика проста в применении и может быть использована не только в начальной, но и в средней школе.

     Литература:

1. Библиотека "Пси-фактора" Современные психотехнологии
2. Педагогика. Цвет
3. Ефременкова Ирена Игоревна. Цветовая активизация познавательных психических процессов в учебной деятельности курсантов ВМУЗ : Дис. ... канд. психол. наук : 20.02.02 : Петродворец, 2001 176 c. РГБ ОД, 61:02-19/317-X

Дата публикации: 31.08.2011

 При использовании материалов сайта ссылка на www.dosemi.ru обязательна.
 Ни один из материалов сайта не может быть использован полностью или частично без ссылки на первоисточник. Во всех случаях в соответствии с ч.4 ГК Российской Федерации ссылка на первоисточник должна представлять собой активную гиперссылку следующего вида: www.dosemi.ru (<a href="http://www.dosemi.ru/" target="_blank">www.dosemi.ru</a>).