Авторы: А.В.Кислов, к.т.н., Е.Л.Пчелкина
г.С.-Петербург

Учебно-методический комплекс по детской ТРИЗ-педагогике

     В статье дается краткий обзор учебно-методического комплекса по ТРИЗ-педагогике «По ступенькам ТРИЗ».

     При обучении педагогов на семинарах по ТРИЗ мы встречаемся с рядом проблем:
     Проблема 1.
     Большинство преподавателей ТРИЗ, работающих с детьми 6-10 лет, считают, что в этом возрасте основное внимание должно уделяться развитию творческого воображения (РТВ), и собственно до ТРИЗ дело не доходит. Отдельные «элементы» и понятия ТРИЗ не создают у детей представления ни о структуре, ни о идеологии ТРИЗ в целом. В результате к 3-4 классу ребята так и не умеют решать изобретательские задачи, им не прививаются навыки особых, «тризовских» стилей мышления, и наиболее важный период умственного развития ребенка оказывается упущен.
     Проблема 2.
     Педагоги, проявившие интерес не только к РТВ, но и к ТРИЗ, сталкиваются с противоречием: чтобы освоить новую для них дисциплину, нужно немалое время, которого нет, а чтобы начать преподавать эту дисциплину, не полностью в ней освоившись (3-4 дня повышения квалификации), нужны детальнейшие пособия по каждому занятию, которых тоже нет. Не говоря уже о средствах доказательного объективного контроля эффективности этих занятий.
     Проблема 3.
     Для организации в образовательном учреждении занятий по новому предмету педагогу- энтузиасту необходимо провести агитационную работу не только со своим руководством, но и с родителями, особенно если занятия – платные (а сейчас очень часто дополнительные предметы проводятся на платной основе). Сделать это зачастую бывает непросто, особенно если аргументы приходится придумывать самим, а предлагаемая программа обучения нелицензирована.
     Предлагаемый учебно-методический комплекс (УМК) создан не только с целью более широкого распространения ТРИЗ, но и с целью решения вышеперечисленных проблем. Он включает 9 элементов:

• Лицензированную программу обучения педагогов [1]
• Лицензированную программу занятий с детьми [2]
• Методическое пособие для педагога с поурочным планированием занятий с детьми [3]
• Рабочие тетради для детей [4]
• Пособие по диагностике эффективности занятий [5]
• Методическое пособие для педагогов по базовому блоку программы – детскому алгоритму решения изобретательских задач (ДАРИЗ) [6]
• Задачник с разбором хода решения задач преподавателями-методистами [7]
• Задачник с разбором хода решения задач детьми [8]
• Пропагандирующие ТРИЗ литературные рассказы для детей и родителей [9, 10].

     Главная задача УМК «По ступенькам ТРИЗ» состоит в формировании у детей навыков специфических стилей мышления – образно-ассоциативного, системно-функционального, системно- диалектического, причинно-следственного, функционально- идеального, парадоксального, алгоритмического, ресурсно-ориентированного, которые в совокупности дают системный эффект в виде творческого мышления, стимулирующего развитие творческих способностей.
     Несмотря на сложность самих перечисленных понятий, материалы, адаптированные для детей и для педагогов, легко ими воспринимаются и быстро усваиваются в силу своей естественности, привязанности к жизни, чем обеспечивается создание высокой мотивации – как у детей, так и у педагогов.
     Основу содержания УМК составляют игры, упражнения и задачи, которые стимулируют развитие и взаимодействие каналов восприятия информации, включают в работу оба полушария головного мозга, активизируют речемыслительную деятельность и выстраивают в целом определённую линию развития перечисленных стилей мышления.
     Подробные занятия вместе с рекомендациями по их подаче детям детально изложены в Методическом пособии [3], что даёт возможность педагогу приступать к работе с детьми после 24-часового курса повышения квалификации по программе «ТРТМ на базе ТРИЗ» [1], в дальнейшем продолжая освоение новой технологии вместе с детьми. Значительную помощь педагогу оказывает детский алгоритм решения изобретательских задач (ДАРИЗ) [6] - увлекательная методика, способствующая активному творческому развитию ребенка и решающая важнейшую задачу: сделать так, чтобы педагогу хотелось решать задачи вместе с детьми, не боясь того, что у него нет заранее известного «ответа». Особенность методики – в тщательной, глубоко продуманной подготовке детей к восприятию ключевых понятий ТРИЗ. Этим обеспечивается доступность материала практически для всех. Сам же алгоритм удивительно прост. Не только дети, но и многие взрослые уже убедились в его эффективности.
     Сопровождающая художественная литература [9, 10] создаёт представления о практической значимости творческого подхода к встречающимся трудностям, эффективности изучаемых методов мышления и способствует мотивации к обучению. При этом решаемые открытые задачи - с вариативностью возможных идей решения - ставят детей перед необходимостью нравственного выбора. Открытые задачи с нравственным выбором служат в УМК главным средством воспитания без поучений.
     Дополнительно в УМК используются исследовательские и ситуационные задачи для дошкольников, школьников, педагогов, взятые из конкурсных заданий. Это – хорошее подспорье для педагога. Оно одновременно служит учебным материалом (благодаря детальному методическому разбору хода решения задач), демонстрирует результаты работы сверстников со всей страны и привлекает вновь обучаемых к участию в очередных конкурсах. В свою очередь конкурсные работы служат для разработчиков УМК и методистов – организаторов конкурсов надежной обратной связью. В целом это можно представить так:

     Для проверки результативности занятий проводится комплексная диагностика [5] до и после обучения, включающая систему тестов и анкетирование детей, педагогов и родителей. Диагностика опирается на представления о творчестве, сформированные нами на базе Теории решения изобретательских задач, содержит весь необходимый дидактический материал и четкие инструкции по тестированию и обработке данных, что делает методику в целом доступной не только для педагогов, но и для родителей. Апробация диагностики проводилась в течение 3 лет в ГДОУ №154 Адмиралтейского р-на, школе №51 Петроградского р-на, лицее №101 Выборгского р-на СПб., а также в других городах России. Подробная статья о методике диагностики и ее эффективности опубликована в сборнике методических материалов конференции «Три поколения ТРИЗ» 2010 года. Результаты сопоставления количественных характеристик успехов обучавшихся по УМК детей подготовительной группы ДОУ за 4 месяца занятий по 20 минут в неделю достаточно убедительны:

     Примечание. В контрольной группе не обучавшиеся дети того же возраста.

     Показательны и качественные характеристики обучения:

     Таким образом, педагогам предлагается комплекс взаимоувязанных, взаимодополняющих материалов, обеспечивающих в совокупности уверенное освоение технологии развития творческого мышления детей.
     В настоящее время работа над УМК «По ступенькам ТРИЗ» продолжается. Для дальнейшего обучения авторами написана преемственная программа, готовится к изданию Методическое пособие с разработкой занятий, планируются к выпуску методические пособия к ведущим блокам программы.

     ЛИТЕРАТУРА (состав УМК)
     1) Образовательная программа доп. проф. образования (повышения квалификации) для препод. начальной школы и воспитателей дошкольных образовательных учреждений "Технология развития творческого мышления на базе ТРИЗ" (лицензия № 209071, серия Б от 07.10.2009г.) / Разработчики: Кислов А.В., Пчелкина Е.Л. – Правительство СПб, Комитет по науке и высшей школе, 2009.
     2) Образовательная программа по развитию творческого мышления детей средствами теории решения изобретательских задач "По ступенькам ТРИЗ" (лицензия 78 № 000150 от 10.11.2010).
Разработчики: Кислов А.В., Пчелкина Е.Л. – Правительство СПб, Комитет по образованию, 2010.
     3) Пчелкина Е.Л. Методическое пособие по развитию творческого мышления детей для воспитателей ДОУ и учителей начальных классов с использованием рабочей тетради «По ступенькам ТРИЗ». – СПб.: «Родные просторы», 2010.
     4) Пчелкина Е.Л. По ступенькам ТРИЗ. – Рабочая тетрадь по курсу развития творческого мышления. – СПб.: НППЛ "Родные просторы", 2010.
     5) Кислов А.В., Пчелкина Е.Л. Диагностика творческих способностей ребенка. – СПб.: Речь, 2010.
     6) Пчелкина Е.Л. Детский алгоритм решения изобретательских задач. – СПб.: ИПК «Нива», 2010.
     7) Кислов А.В., Пчелкина Е.Л. Задачи для изучающих ТРИЗ. – СПб.: ИПК «Нива», 2009.
     8) Обратная связь. /Сост. А.В.Кислов, Е.Л.Пчелкина – СПб.: ИПК «Нива», 2010.
     9) Кислов А.В. Развивающие рассказы для дошкольников и младших школьников «Приключения в мире идей школьника МиКи и его друзей». – СПб.: речь, 2008.
     10) Иванов Г.И. Денис-изобретатель. Рассказы и задачи для развития творческого мышления. – СПб.: Речь, 2010. (Научный консультант: А. Кислов; иллюстрации: Е. Пчелкина).

Дата публикации: 22.11.2011

 При использовании материалов сайта ссылка на www.dosemi.ru обязательна.
 Ни один из материалов сайта не может быть использован полностью или частично без ссылки на первоисточник. Во всех случаях в соответствии с ч.4 ГК Российской Федерации ссылка на первоисточник должна представлять собой активную гиперссылку следующего вида: www.dosemi.ru (<a href="http://www.dosemi.ru/" target="_blank">www.dosemi.ru</a>).